教學(xué)設備使用率不高？跟著(zhù)湖南黑板廠(chǎng)家---萬(wàn)茂一起來(lái)看看原因吧~
       教育配備工作，建造是前提，配備是條件，管理是手段，運用是目的。教育配備的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了滿(mǎn)足教育的需求，為師生服務(wù)。但是根據教育部日前發(fā)布的《2016年全國教育信息化作業(yè)專(zhuān)項督導陳述》顯現，絕大多數教師的信息技術(shù)教育運用能力不高，仍處于淺層次運用階段。盡管信息技術(shù)設備較先進(jìn)，但教育方法仍然傳統，突出表現為“灌注多交互少”“展示多探究少”，運用進(jìn)程中并未改變以常識教授為中,心的教育理念和教育安排形式。信息技術(shù)運用對進(jìn)步教育教育質(zhì)量的效益沒(méi)有充分發(fā)揮。
　　教育配備的“用”，有兩層含義：教師層面的運用和教育層面的運用。那么剖析教育配備的運用也要從這兩個(gè)角度進(jìn)行。
　　首先，部分教師信息素質(zhì)不高。簡(jiǎn)略來(lái)說(shuō)，信息素質(zhì)是“人們在解決問(wèn)題是使用信息的技術(shù)和技術(shù)”。在我國，信息素質(zhì)的缺失主要在一些年紀大的教師或者偏遠農村地區的教師傍邊體現。跟著(zhù)信息化年代的到來(lái)和教育改革的不斷深化，傳統的教師角色正在發(fā)生著(zhù)深入的改變，教師已不再是傳統的中,心任務(wù)，取而代之的是學(xué)習者，即學(xué)習者成為教育進(jìn)程的主體，而教師則成為教育進(jìn)程的主,導?；诖?，教師的只是結構需求從頭調整，而“獲取和有用使用信息的能力”成為教師無(wú)法躲避的素質(zhì)需求。使用信息化手段進(jìn)一步豐厚教育資源的來(lái)源、表現形式、效用，建造交互、協(xié)作的學(xué)習方法和學(xué)習氣氛，是新時(shí)期教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中見(jiàn)義勇為的尋求。